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汉字难学论辩正
施显生
（上海社会科学院信息研究所，上海 200062）

摘要：“汉字难学论”是指根本否认汉字易学一面，而把难学一面片面夸大为汉字的“原罪”和“死症”，并进而主张废除汉字的观点。它的形成有着复杂的社会历史原因。从认识论上可归结为语言共性因、片面比较因、进口评价因、阶级分析因和综合生成因五个方面。这种观点百年来对识字教学、语文教育、汉字命运和民族心理造成了许多消极影响。应通过“四个要”去加以化解：要正确进行两种文字体系的比较；要以“教学创新论”取代“汉字难学论”；要引导学生树立知难而进的态度；要继续优化汉字。

简论汉字字形演变的原因
党怀兴张旭
( 陕西师范大学文学院，陕西西安 )

摘要：汉字字形的演变原因，学者们在汉字字形的内在因素方面谈得较为充分，对于汉字字形的外部因素重视不够。笔者试从文化传播角度，对汉字字形演变的外部原因也进行归纳。

智能语音技术在汉语推广中的应用
（安徽中科大讯飞信息科技有限公司）

摘要：以飞速发展的互联网为平台 ,利用智能语音技术来构建一个可以为全球汉语学习者在网上自助式学习提供帮助的虚拟老师，同时让各种教学课件具备生动的语音功能，让其更贴近外国人思维习惯和学习兴趣，将是落实我国汉语国际推广工作非常有效的方法之一。

摘要：语言学界都知道：“每种语言里都包含着一种独特的世界观。”这就是说，不同的语言反映着使用不同语言的民族的独特世界观。独特世界观就是独特的思维方式，印欧语言区别于汉语汉字反映着独特世界观的差异和独特思维方式的特点。千百年来，汉语汉字成为世界上唯一长存至今的独特的语言文字体系，笃定包含着中华民族独特的世界观和思维方式，以至于影响着绵延久远的独特文化。

摘要：论述现行汉字常用字的特点，研究常用字构造的具体类型，探讨常用字构造分析应掌握的原则，列出常用字构造的具体字表。

自主创新是我国汉字汉语教学的必由之路
李润新
（北京语言大学，北京 100083 ）

摘要：论文分四个部分。第一部分首先阐释了自主创新的科学内涵和在汉字汉语教学中兴起自主创新热潮的必要性，然后从理论和实践两个层面论述了多年来自主创新意识淡薄的根源。论文第二、三部分着重剖析了“废除汉字论”、“汉字落后论”和“汉字难学论”的由来及其“五大危害”，并从历史和现实两个层面历数其给我国语言文字教育事业所造成的巨大深重的危害。我们对此不能集体无意识，应从拼音文字的理论的禁锢中解放出来，更新观念，走立足汉字汉语特点的自主创新的必由之路。论文第四部分列举了“字本位”的六大历史功绩。我们应该以“字本位”为“核心竞争技术”，又快又好地把汉字汉语推向全世界。

涉字教学应避免从俗
吕浩
（韩国国立忠州大学校中国语科）

摘要：汉字教学问题不仅困扰着对外汉语教学，对以汉语作为母语的少年儿童进行识字教育也是有着一定称度上的挑战。从学术的角度看，汉字教学不能仅仅满足于识字的需要，从俗原则在汉字教学中会带来一系列的不良后果。本文以《汉字书写入门》为例，探讨了汉字教学中存在的普遍问题，并论及汉字正俗、汉字学正俗等相关问题，指出汉字教学应以科学的汉字学理论为指导。

对外汉语词汇教学研究综述
张平
（烟台鲁东大学汉语言文学院，山东烟台 264025 ）

摘要：对外汉语词汇教学是对外汉语教学工作的重要组成部分。随着对外汉语教学事业的发展，对词汇教学作全面细致的研究是必要的。目前我国在这方面的研究主要集中在以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》为基础的词汇本体研究和词汇教学的课型实践方面。本文对近年来对外汉语词汇教学的相关研究作了简单的综述，并分析了其存在的问题和发展趋势。

认知文字学的回顾与前瞻
张世超
（东北师范大学文学院，长春 130024）

提要：本文对传统的“六书”及历史上的一些文字现象进行了重新的认识和评价，评述了当代的汉字认知研究，并展望了其发展前景。

论汉字形音义性质的不同及认知方法的差异
——兼论对外汉字教学存在的问题及应对策略
连登岗
（南通大学文学院，江苏南通 226007）

提要：在汉字认知中，汉字的字形与字音、字义是不同的存在，它们是不同的感觉对象，人们对于字形、字音、字义认知过程不同。在当前的对外汉字教学中存在着字形教学效果差，学生书写错误多；字音教学效果差等问题。造成这种情况主要原因是： 1 、对汉字教学的重要性认识不足，对汉字教学的投入不够。 2. 对汉字认知的规律认识不足，教学方法不当。对外汉字教学应该采取的策略是： 1 、把文字当作相对独立的学科，加大教学投入。 2. 加强汉字的教学的实践训练。 3 、根据字形、字音、字义的不同感知特点，采取适当的教学方法。

汉字的认知规律与汉字学习的难易
——兼谈掌握汉字对学习汉语的反作用
赵明德
（中央民族大学，北京 100081）

提要：我们经过几期教改实验认识到：汉字难学不是汉字本身造成的，是我们没有按照汉字的认知规律去教，是我们的研究不够造成的。这几条规律是： 1、汉字构成的规律；2、教育学的规律；3、心理学的规律；4、成人学习的规律；5、儿童学习的规律；6、第二语言教学的规律。按照规律去教，汉字就易学，不按照规律去教，汉字就难学。
本文后一部分论述了掌握汉字后对学习汉语的反作用。

贮存楷字的时代问题
臧克和
（华东师范大学中国文字研究与应用中心，上海 200062 ）

提要：作为贮存形态的楷字发展调查，涉及楷字使用的时代问题。调查表明，所谓楷字时间层次，所能区分的也只是楷字使用的下限，也就是最迟不会晚于哪个时段出现的情况。其次，传世字汇贮存的历史楷字，经过若干历史时段的积淀，一般不能简单作为断代的坐标。也就是说，传世字汇未贮存的楷字，未必说明当时的社会或此前的社会没有使用过。本文所涉及的，是六朝到隋唐之际的楷字发展时间层次的几个相关问题。

试论汉语的音节结构与认知模式
——从对外汉语教学中的“经典案例（“爱” [ai]的发音）”谈起
何丹
（浙江大学国际文化系 , 浙江杭州 310027）

提要：在对外汉语教学中，来自印欧语社团的初学者，往往在汉语音节的发音中表现出类型性的失误。这种失误，反映了两大语言社团在音节这个最符合说话人语感的语音单位上的认知差异。究其因，归根结底是由“两极”语言的音节结构的实际差异所造成的。音节结构，其实是一定语言“主音位”的配列模式。汉英语言“主音位”的内涵及配列方式不同，决定了两者音节结构的类型差异。英语的“主音位”均为音质音位，音节结构即为音质音位单线性轨道上的配列方式。而音节本身则属于非实体性的声音单位。于是，印欧语社团只能“选择”唯一的实体性声音单位——音素为词框结构的基础单位。汉语的“主音位”则包括音质音位（音素）与非音质音位（调位）。在调位的制约下，音节中的各个音素无法脱离音节而单独存在，从而，汉语音节具有高度的“整合性”。各个音节之间则界限分明。于是，汉语社团只能“选择”音节为词框结构的基础单位。结构决定认知，印欧语社团自然以音素为语音感知基础单位。汉语社团自然以音节语音感知基础单位。因而，要让印欧语社团的初学者掌握汉语音节的发音，最根本的方法是引导他们认识“两极”语言音节结构的宏观类型差异。主动进行音节感知模式的转换。认知语言学的研究，应该建立在普通语言学的研究之上。

合作学习和任务型教学法在商务汉语中的应用
邱晓蕾
（厦门大学海外教育学院，厦门 361005 ）

提要：合作学习和任务型教学是目前两种前沿的教学法，能够有效提高学生的自学能力、协作能力，交际能力和语言能力。由于商务汉语的跨学科性以及培养现代商务人才的需要，可以将上述两种教学相结合，应用于该学科的教学实践。本文以商务汉语中《国际贸易》课程为例，介绍这两种教学法的实际应用。

对外汉语成语教学的基本思路和方法
安娜
(中国传媒大学应用语言学系,北京 100024)

提要 : 成语是在人们运用语言进行交际的过程中，经过长期的选择、加工，经过长期使用的考验而固定下来的词汇单位。由于它运用了民族喜闻乐见的形式，语义内容又反映了民族的社会历史、文化传统、人民的生活和风俗习惯，因而具有形象活泼、含义丰富深刻的特点。它广泛运用在现代汉语书面语和口语中。但留学生学习起来有很多困难,他们对成语语义的理解有偏差,对其语法功能不明确,对成语的搭配也不够清楚。该文从汉语水平词汇与汉字等级大纲中出现的成语入手，来探讨对外汉语成语教学的基本思路和方法。